Un espacio para compartir con nuestra comunidad y con el resto mundo los pequeños pasitos que hemos comenzado a dar en nuestra escuela apostando por el cambio educativo.
PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO DE INNOVACIÓN:"DESARROLLO PSICOMOTOR Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA Y MATEMÁTICAS".
La próxima semana asistiremos al I Congreso de Educación Física, Neuromotricidad y Aprendizaje.
Nos interesa especialmente conocer los programas que se están desarrollando a nivel nacional para poder establecer puntos en común con el trabajo que estamos realizando en nuestra escuela.
¡Esperamos traer la maleta bien cargada de información y recursos!
El próximo jueves 14 de diciembre, tendrá lugar nuestra primera sesión de escuela de familias. La ponente será la psicóloga clínica Lydia Cremades, que cuenta con más de 25 años de experiencia en el tratamiento de los problemas de la infancia y la estimulación precoz.
Nuestra especialista nos ayudará a entender mejor algunos aspectos importantes para un buen desarrollo de la personalidad, como son:
- Etapas del desarrollo social.
- Desarrollo de habilidades sociales en la infancia.
- Orientaciones para establecer límites y conseguir el cumplimiento de normas.
- Cómo acompañar emocionalmente a nuestros peques.
El propósito final de esta ponencia es ayudar a educar personas felices y plenas.
Para inscribirte sólo tienes que pulsar en el siguiente botón y rellenar el formulario. Recordad que gracias al AMPA disponemos de servicio de guardería para vuestros hijos/as durante la charla, ( previa inscripción y pago de 2 euros).
Cuando pensamos en mejorar la motricidad de nuestros hijos puede que terminemos buscando en Google algunos ejercicios que nos ayuden a conseguirlo. Esto está fenomenal, en Pinterest podemos encontrar mil ideas, pero también es necesario revisar qué cosas estamos haciendo en nuestro día a día que pueden entorpecer el desarrollo motor de los niños.
Te recomendamos que sigas estos 5 consejos:
1- Favorece su autonomía
Ser autónomos les ayuda a desarrollar aspectos fundamentales relacionados con la coordinación de movimientos. Un peque puede comenzar a vestirse y desvestirse desde corta edad.
Muchas veces, víctimas del ritmo frenético de las mañanas, terminamos vistiéndolos con prisas y echando a correr prisioneros del tiempo.
Si es tu caso, puedes empezar aprovechando la hora del baño para dejar que tu hijo se quite la ropa y después se ponga el pijama, poco a poco será capaz de ponerse y quitarse más prendas.
Fomentar que los niños conquisten su autonomía los hace más capaces y responsables.
¡Te sorprenderás de todo lo que pueden hacer ellos solitos!
2- Recupera los juegos de siempre.
Cierra los ojos, mira hacia atrás, vuelve a tu infancia y trae al 2017 los juegos que más te gustaban… las palmas, la comba, la rayuela, torito en alto, tú la llevas… ¿Verdad que estábamos en constante movimiento? Aprovecha esta regresión para disfrútalos con tus hijos.
Los juegos en los que has pensado están ligados a tu experiencia, a tus emociones y fueron fantásticos para ti, por lo que al compartirlos con tus hijos volverás a disfrutarlos.
¿A qué esperas?
3- Juguetes, cuanto más sencillos mejor
Si acostumbramos a sobreestimular a los pequeños necesitarán que las respuestas a sus demandas sean cada vez más inmediatas. Muchos juguetes hacen del niño un agente pasivo, se aprieta un botón y la tecnología se encarga del resto.
Es importante estar alerta ante el exceso de estímulos, ya sea por cantidad de juguetes o por juguetes excesivamente tecnológicos.
"Es que tiene de todo y no juega con nada" ¿os suena esta frase?
Vamos a intentar sustituirla por un clásico que nunca falla: "Menos es siempre más".
Cuantos menos sonidos, menos movimientos, menos luces… tenga un juguete, más creativo y activo será el juego de tu hijo. Y cuantos menos juguetes tenga en su habitación, mayor uso hará de ellos.
¡Viva el minimalismo en el juego!
4- Las tareas domésticas, una oportunidad
¿Otra vez cayó el vaso de leche al suelo? ¡No pasa nada! Respira… bayeta en mano y pide a tu pequeño que te ayude a limpiarlo, favoreceremos su autonomía, le ayudaremos a ser responsable y se pondrá fuerte.
Además, si le gusta ayudar a limpiar, sacar brillo a los cristales, limpiar el polvo, barrer… será divertido y fortalecerá la musculatura de los hombros, brazos y manos.
Ya sabes… ¡A ponerse fuertes ayudando en casa!
5 - Utiliza con cautela la tecnología
Equilibra y regula el uso de las pantallas, especialmente antes de los 6 años. Las pantallas nos hacen ser sujetos pasivos, favorecen el sedentarismo y generan adicción. El auge tecnológico es una realidad, Tv multicanal, programación y contenidos infantiles 24h. y a la carta… todo esto en casa y fuera de ella.
Nos estamos acostumbrando a utilizar la tecnología como "chupetes de emergencia"damos el móvil a los niños para que estén quietos en los restaurantes, en las salas de espera y en un largo listado de situaciones cotidianas. Y es que es mano de santo… es darles el móvil y llegar la paz.
Tenemos que saber que esa paz "temporal" no es gratuita, con el tiempo podremos encontrarnos con niños que se distraen fácilmente, que tienen baja tolerancia a la frustración y una constante sensación de aburrimiento si no tienen estímulos que cubran sus altas necesidades, llegando incluso a ser incapaces de controlar su propia conducta. A esto, que no es poco, tendremos que sumar haber perdido un tiempo valiosísimo para correr, saltar, jugar, crear y disfrutar.
No lo olvides: ¡Más calle, más parque, más juego y menos pantallas! No podemos eliminar la tecnología de nuestras vidas, pero sí velar por un uso no abusivo y responsable.
Y ya que estamos todos, queríamos invitar a las familias de la etapa de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) a la charla que se realizará el próximo martes 17 de octubre de 17:30 a 19:00 en el cole, a cargo de Saúl López Mejía, Psicomotricista y Psicopedagogo. Nos hablará sobre el desarrollo de nuestros hijos en los primeros años los que nos ayudará a entender la manera de trabajar en la etapa de Educación Infantil, incidiendo en la importancia de no adelantar los aprendizajes.
Invitamos también a las familias de 1º y 2º de Educación Primaria a la charla que se realizará el lunes 23 de octubre de 17:30 a 19:00, donde Saúl López Mejía nos hablará del desarrollo psicomotor, de la importancia de no avanzar aprendizajes relacionados con la lectoescritura y sobre las necesidades en estas edades.
Durante el mes de septiembre, los alumnos de 3 años se han ido incorporando en pequeños grupos al cole, realizando una entrada escalonada y siendo acompañados por sus familiares en la rutina de la clase.
Poder contar con la presencia de sus familias en estos momentos permite a los niños crear lazos desde la seguridad y tomar confianza con la persona que les va a cuidar y acompañar durante todo el curso.
A medida que los nuevos alumnos se han ido sintiendo cómodos en la clase, los familiares han disminuido su entrada en las aulas. Ya podemos decir que todos los alumnos están en el cole, así que en octubre iniciaremos las primeras actividades de la Escuela de Familias de nuestro proyecto. A lo largo de la semana recibiréis más información, mientras tanto os dejamos con los comentarios, de los docentes y de las familias de 3 años, sobre la experiencia que han vivido durante el primer mes del curso:
"Ha ido bastante bien ya que a los niños les cuesta separase de sus padres y así les han dado un margen de adaptación al aula, aunque todavía hay niños que necesitan más tiempo".
Rubén, tutor de 3 años A
"A pesar de que hay niños que siguen pasándolo mal en el momento de la separación, el acompañamiento de las familias ha favorecido la adaptación de los niños en general, ya que su presencia ha ayudado a que se generara un ambiente tranquilo y acogedor en el aula durante los primeros días, algo que resulta fundamental para la tranquilidad de los pequeños"
Leo, tutora de 3 años B
"De todas las entradas escalonadas a las que he sobrevivido, esta, sin duda, ha sido la más beneficiosa para los niños. Para mí la clave radica en el acompañamiento de los familiares, la flexibilidad a la hora de que las familias puedan acompañar a los niños a lo largo de este período, porque esto ha permitido algo fundamental: que la primera experiencia que los niños tienen con el entorno escolar, con su aula, con sus compañeros y con sus tutores, haya sido positiva y relajada. Y el hecho de que los primeros contactos hayan sido positivos y relajados hacen que relacionen de primeras el entorno escolar con algo agradable, lo que les predispone positivamente para seguir yendo el resto de días cuando ya no están las familias".
Paco, tutor en funciones de 3 años C
También hemos preguntado su opinión a algunos papás/mamás:
"Ha estado muy bien y ha sido muy ventajoso para los niños. Mi hijo no fue a guardería y el que haya sido una hora, no tan de golpe, muy poco a poco, le ha ayudado bastante. Ha sido satisfactorio el estar con él en clase porque lo llevó muy bien, pasó una semana mala y ahora está bien. El estar con él en clase le crea un ambiente relajado, no notan tanto la separación, es más respetuoso para ellos".
Rocío Torrecillas Forner, mamá de 3 años A
"Cuando elegimos el CEIP La Almazara como colegio para la educación infantil y primaria de nuestra hija fue por conocer el proyecto de la escuela que siguen, respetando los ritmos y aptitudes de cada niño, y el enterarnos del extenso período de adaptación para niños de infantil, acompañados por papás, no hizo más que reafirmar que habíamos tomado la decisión correcta eligiéndolo como nuestro cole. Sabemos que es un momento difícil para el niño, en el cole de mayores empieza una nueva etapa con una nueva profe, nuevos compañeros y en un nuevo entorno, y ese comienzo acompañado por papá y/o mamá se hace más llevadero seguro. También es un momento difícil para nosotros los papás, ya que habría sido muy difícil dejar de repente a nuestra hija de 9 a 13 h. en un entorno desconocido para ella y no saber cómo lo lleva hasta que ha terminado la jornada. Nuestro balance de las dos semanas de período de adaptación de nuestra hija es inmejorable, día a día hemos notado los avances, poco a poco veíamos que pasaba de solamente querer jugar con nosotros a comenzar a jugar con sus compañeros, nosotros nos íbamos apartando dejándola actuar libremente, tal y como nos iban aconsejando sus profesoras. vamos pasito a pasito, son muchas cosas nuevas para una niña de 3 años, pero confiando en nuestra hija y contando con el apoyo inestimable de Leo, su profesora, y de Maica, la profe de apoyo, sabemos que todo irá sobre ruedas".
Laura y David, papás de Candela de 3 años B
"Al principio pensaba que era un poco contraproducente porque al estar en clase con él iba a costar un poco más la separación. Luego ha sido todo lo contrario, mi hijo está muy feliz a la entrada y a la salida".
Como ya os anunciamos en el anterior post, hoy ha tenido lugar en la UA el Encuentro Nacional de Centros Innovadores en el que hemos estado presentes a través de nuestra coordinadora de proyecto y portavoz, Laura Jiménez Quinto, quien en el breve espacio de tiempo asignado, ha conseguido expresar claramente los objetivos y funcionamiento del mismo, así como despertar en los oyentes la curiosidad e interés por dicho proyecto.
Simplemente comentaros que la ponencia ha sido un éxito, hecho que nos da fuerzas y ánimo para seguir trabajando duro en la mejora y desarrollo de esta aventura.
¡Estamos de enhorabuena! El próximo miércoles 27 de septiembre tendrá lugar en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, el ENCUENTRO NACIONAL DE CENTROS INNOVADORES DE ALICANTE, Se trata de una jornada cuyo objetivo es intercambiar conocimientos y experiencias entre los centros que ya están innovando "a nivel de centro", con el fin de orientar mejor las actuaciones que ya están realizando, y proporcionar orientaciones y ejemplos a seguir a los centros que están empezando este proceso.
El CEIP La Almazara es uno de los centros seleccionados para participar en este encuentro. Nuestra compañera Laura Jiménez, profe de infantil y coordinadora de nuestro proyecto “Desarrollo psicomotor y prevención de dificultades” será la encargada de exponer, a partir de las 13:00h, en qué consiste dicho proyecto, en qué punto estamos, qué objetivos hemos conseguido y cuáles son nuestras próximas actuaciones.
La funcionalidad visual y la motricidad ocular son aspectos que condicionan el aprendizaje lectoescritor. Cuando un niño tiene mala letra, se acerca mucho a la hoja para escribir,omite, confunde y/o supone palabras al leer, debemos de revisar que su visión se encuentra en perfectas condiciones.
A los 6 años, los padres del niño autor de los textos fotografiados, comenzaron a notar que algo no iba bien en la escritura de su hijo, aunque sus resultados a nivel académico no eran malos.
A esta edad se le realizaron pruebas de visión para descartar problemas en este campo, pero solamente valoraron su agudezavisual y los resultados indicaron que el niño veía bien, tanto de cerca como de lejos.
Un año después, tras escuchar a Saúl López en una de sus charlas, los padres decidieron llevarlo a su consulta. Después de la valoración, Saúl derivó al pequeño al optómetra y fue ahí cuando se detectó que no veía bien de cerca porque sus ojos no eran capaces de acomodar.
David Piñero fue el especialista que realizó la Terapia Visual con el niño, 3 sesiones en consulta y 2 meses de ejercicios diarios en casa fueron suficientes para conseguir este cambio en su escritura.
¿A QUE PARECE COSA DE MAGIA?
La mejoría no se debe a la realización de caligrafía, el pequeño solamente hizo gimnasia con sus ojos cada día.
"La acomodación es la capacidad para enfocar los ojos rápida y automáticamente, con independencia de la distancia a la que se encuentre el trabajo. Esta disposición resulta fundamental para realizar actividades que requieren una visión cercana nítida y cómoda, como ocurre en actividades escolares como el estudio o la lectura” (http://somosoptometristas.com)
Para reflexionar:
Por desconocimiento, hay ocasiones en las que se encomienda a los niños realizar cuadernos de caligrafía para mejorar su escritura pasando totalmente por alto que pueda tratarse de un problema visual, descartar esta opción debería de ser siempre el primer paso.
Posiblemente tenemos muchísimos casos como el expuesto en todos los colegios, cuando los docentes desde la escuela recomiendan a los padres que revisen la vista de sus hijos/as sería importante señalar que se acuda a un optómetra que pueda completar la valoración con este tipo de pruebas. Muchas veces confiamos en las valoraciones realizadas en las ópticas normales y podemos correr el riesgo de que no se detecten problemas existentes y fáciles de solucionar con la intervención adecuada.
Y lo arrancamos con fuerza,
con energía, con ilusión y con nuevas actividades para continuar y mejorar
nuestro proyecto.
Durante este año seguiremos trabajando desde diferentes
ámbitos con el fin de mejorar y que los máximos beneficiarios sean los peques. Los profes seguiremos formándonos y poniendo en práctica todo lo que
aprendamos. Saúl, nuestro asesor y formador, continuará entrando en las aulas para
ayudarnos a detectar dificultades e intervenir, en la medida de lo posible. Y,
por último, pero no menos importante, las familias volverán a tener la
oportunidad de encontrarse y participar en la “escuela de familias” con
diferentes ponentes y temas a tratar.
Este año ya podemos disfrutar de un parque en el patio de primaria, fundamental para el
desarrollo de nuestros peques, y más cosas previstas de las que os iremos
informando.
¡Aquí lo podéis ver!
Os dejamos el vídeo de presentación de esta nueva etapa del proyecto.
Los niños/as llegan a nuestro colegio aproximadamente con 3 años de edad, pero comenzar la escuela no es sinónimo de estar preparados
para realizar tareas gráficas con precisión.
Debemos, una vez más, respetar el ritmo de desarrollo de cada niño/a ya que puede que todavía no se encuentren preparados para ello a nivel neuro-motriz.
Es entre los 5 y 6 años cuando los pequeños suelen disponer de un dominio adecuado para realizar trazos de forma más precisa, regular y fluida.
En este intervalo de edad los niños ya deben tener su lateralidad definida, haber desarrollado un buen tono muscular, avanzar en su control de su propio cuerpo y haber conseguido una buena coordinación visomotriz.
Escribir no es simplemente coger el lápiz y repasar trazos, implica muchísimo más. Es un proceso psicomotor complejo que requiere una serie de requisitos, como son:
Poseer un buen control cefálico y de tronco.
Mantener una postura correcta en sedestación(sentado). Pies apoyados en el suelo, con las articulaciones de los miembros inferiores a 90º
(tobillos, rodillas y cadera).
Tono postural adecuado.
Estabilidad en las articulaciones proximales(hombro y codo) para conseguir una adecuada movilidad de muñeca y dedos.
Fuerza en el miembro superior(brazo), en especial en la musculatura intrínseca de la mano, que será la encargada de realizar los agarres y las pinzas.
Poder mantener la muñeca en extensión cuando utilizamos los dedos de manera independiente.
Tener un buen control viso-motor. Nos referimos a la habilidad para coordinar la información visual que tomamos del medio, con la respuesta motora que realiza nuestra mano.
Coordinación bimanual. Es decir, que cada mano pueda realizar actividades independientes.
Control y coordinación de brazo, antebrazo, muñeca y dedos.
Poder realizar movimientos coordinados de todo el miembro superior.
Conciencia kinestésica y corporal. Es decir, ser consciente de la información que recibimos desde nuestros receptores sensoriales y que nos proporciona información sobre cómo está posicionado nuestro brazo, sobre la fuerza que tenemos que ejercer cuando cogemos un objeto y sobre la dirección y velocidad de nuestros movimientos.
Desarrollo normal de todas las habilidades manipulativas previas, como por ejemplo: usar el pulgar con independencia de los otros dedos, separar motrizmente ambos lados de la mano, poder desplazar objetos desde la palma hasta la punta de los dedos y viceversa.
(Fuente original del texto en cursiva: https://www.neurorhb.com/blog-dano-cerebral/es-hora-de-coger-bien-el-lapiz/)
Todos los niños pasan por una serie de etapas hasta conseguir sujetar el instrumento gráfico (lápiz) de forma adecuada. ¿CUÁLES SON?
En nuestra escuela queremos respetar el avance de nuestros alumnos por las distintas etapas hasta conseguir una pinza trípode o
funcional.
Comprendemos que forzando a los niños a coger el lápiz de forma “correcta”,cuando no están preparados, puede provocar acomodaciones en agarres incorrectos y posteriores problemas asociados.
En las aulas de Educación Infantil ofrecemos a los alumnos actividades manipulativas, que permiten ejercitar las habilidades práxico manuales necesarias para continuar avanzando en las etapas hasta alcanzar un adecuado agarre.
En este sentido, son recomendables las actividades que
permitan fortalecer la musculatura intrínseca de la mano, trabajar la fuerza de la pinza y disociar los dedos de las manos.
Por ejemplo:
Amasar, hacer churros y bolas con distintos materiales (plastilina, arcilla, pasta de sal…).
Jugar con espráis.
Cortar y perforar diferentes materiales (cartón, papel, cartulina, periódicos…).
Manipular pinzas de ropa, tenazas... utilizarlas para recoger objetos y traspasar a otro lugar.
Rasgar y arrugar distintos tipos de papel (seda,folios, charol, periódico…).
Recortar con tijera.
Despegar y pegar adhesivos.
Picar con punzón.
Manipular juguetes de construcción que requieran ensamblaje.
Juegos de herramientas para atornillar, clavar, enroscar…
Por todo esto, se hace necesario que los docentes observen la progresión de los niños/as y diseñen actividades que permitan
desarrollar las destrezas motoras necesarias, según la etapa en la que se encuentren. Así garantizaremos la evolución de nuestros alumnos ofreciéndoles aquello que necesitan de forma individualizada.
Estas actividades ayudarán a mejorar la motricidad fina y se deben de complementar con otras que trabajen la motricidad gruesa, dedicaremos otra entrada a este tema.
Seguimos mostrando los avances que realizamos en nuestro proyecto, en las sesiones de asesoramiento aprendimos a detectar niños/as que no cruzan su línea media.
Antes de mostrar algunas imágenes tomadas en nuestras aulas, aclaremos algunos conceptos:
¿Qué es esta línea media?
Nuestro cerebro se divide en dos hemisferios, ambos se comunican
a través del cuerpo calloso. Por lo que el lado derecho de nuestro cerebro
tiene un efecto sobre el izquierdo de nuestro cuerpo y viceversa.
La línea media es una línea
imaginaria que divide nuestro cuerpo en dos mitades, cuando un pequeño no es
capaz de cruzarla puede indicar que
existe falta de comunicación entre sus hemisferios cerebrales.
¿Por qué los niños necesitan
cruzar su línea media?
Las
actividades de la línea media son importantes para ayudar a coordinar los dos
lados del cuerpo y alentar la comunicación entre los hemisferios cerebrales. A
medida que un niño mejora sus habilidades bilaterales la capacidad de cruzar la
línea media comienza a desarrollarse.
El
cruce de la línea media es muy importante en el desarrollo de la coordinación
bilateral y la dominancia manual, por tanto, es fundamental en tareas académicas como el aprendizaje lectoescritor (seguimiento
de la lectura y escritura de izquierda a derecha), así como para la
coordinación de movimientos en la práctica de deportes y también para otras tareas
funcionales como atarse los cordones de las zapatillas o ponerse unos
calcetines.
¿Cómo podemos detectar si un niño no cruza su línea media?
Cuando un niño tiene dificultades
para cruzar su línea media, cada lado del cuerpo tiende a funcionar por sí solo.
Son niños que trabajan en el lado derecho del cuerpo con la mano derecha y el
lado izquierdo del cuerpo con la mano izquierda o giran su cuerpo para evitar
cruzar la línea media. Esto
interfiere en el desarrollo normal de la mano dominante y hace que las tareas
motoras bilaterales resulten muy difíciles.
Las imágenes que mostramos a continuación se han tomado en las aulas de nuestra escuela durante las sesiones de asesoramiento en las que nos ha acompañado nuestro especialista Saúl López Mejía.
Estos indicadores nos alertan de que un niño/a no cruza su línea media:
Cambia de mano el instrumento gráfico cuando llega a la
parte central.
Rota la hoja
en lugar de llevar su mano derecha al extremo izquierdo del papel para poder
escribir o rota su
cuerpo para que la hoja se mantenga en el lado contrario y así evita
cruzar la línea media.
¿Quieres saber más?
En este documento encontrarás información detallada y una selección de actividades que se pueden poner en práctica con los pequeños para estimular el cruce de la línea media.
Imagen del juego interactivo diseñado para detectar ojo vago en un par de minutos. Foto: Roberto Ruiz (UA)
Gracias a FUNCAVIS, nuestro centro será el primer colegio público de España en el que se aplique de forma clínica esta innovadora
tecnología.
Se trata de un software específico de
estereoagudeza dinámica, desarrollado en la Universidad de Pécs (Hungría) y
validado en la Universidad de Alicante, que utilizando estímulos
tridimensionales dinámicos puede detectar de forma ultraprecoz el ojo vago.
Este software también permite la exploración de la
visión cromática para detectar alteraciones congénitas en la visión de los
colores, una condición que afecta al 10% de los varones y al 1% de las mujeres.
Es una técnica muy rápida y no invasiva.
Accede a la noticia sobre este software publicada por el Diario Información de Alicante:
Nuestro periódico local El Raspeig publica esta semana, en su edición impresa, el siguiente artículo sobre nuestro proyecto de innovación:
Hay multitud de reflejos o síntomas, algunos casi imperceptibles, que
pueden tener su origen en algún tipo de trastorno psicomotor, sobretodo en
niños de edades tempranas (0-3 años). La postura al escribir, la forma de
caminar, la manera de coger el lápiz, o incluso la apariencia pueden ser
factores a tener en cuenta en el ámbito educativo a la hora de detectar
contratiempos y realizar un diagnóstico con tratamiento adecuado. Por ejemplo,
a los niños extremadamente tranquilos se les suele prestar menor atención que a
otros traviesos, cuando esa calma (agradecida por un profesor en un aula con 25
pequeños gremlins), puede no ser voluntaria y obedecer algún tipo de anomalía
que es necesario vigilar de cerca.
Los alumnos buscan una mejora de resultados a través de una intervención
temprana y precoz.
Estos factores están provocando un periodo de cambio en la escuela, que se
está empezando a poner de manifiesto en algunos centros de España, entre los
que se encuentra “La Almazara”, donde se han comprometido con este
proyecto Curricular pionero de Educación Infantil al que poco a poco se
acostumbran alumnos, padres y profesores.
La postura al
escribir, la forma de caminar, la manera de coger el lápiz, o incluso la
apariencia pueden ser factores a tener en cuenta en el ámbito educativo a la
hora de detectar anomalías.
El método S.V.T.A (Sport Science Vision Training Academy) nace de la experiencia a lo largo de décadas trabajando el entrenamiento y la estimulación visual con niños con dificultades de aprendiazaje y neurodiversidad. Ha sido aplicado con niños que tienen problemas de atención, hiperactividad y dificultades de aprendizaje, como la dislexia.
En los últimos años, se ha ampliado el trabajo con el objetivo de entrenar y mejorar la integración sensorial en cualquier deporte, desde el nivel de principiante hasta el de profesional.
El porcentaje de problemas de aprendizaje ha aumentado: en los últimos años un 37%, que hace pensar que en los próximos años puede seguir aumentando. Problemas como la dislexia, determinan dificultades de LECTURA, ESCRITURA y MEMORIA a corto plazo, de CONCENTRACIÓN y gestión del TIEMPO en general y del ESPACIO/TIEMPO, lo que implica problemas de COORDINACIÓN VISO-MOTORA.
Es importante recordar que:
- más del 80% de las informaciones para un aprendizaje fácil pasan a través del canal visual.
- La mayoría de los músculos de nuestro cuerpo se mueven a continuación de recibir una señal visual.
- El desarrollo de las habilidades cognitivas va muy relacionado con el desarrollo de las de las etapas motoras a lo largo del crecimiento.
- Los esquemas motores dinámicos se desarrollan a través de la VISIÓN: especialmente todas las habilidades coordinativas (incluidas las de motricidad fina, como la ESCRITURA) tienen una fuerte implicación de las HABILIDADES VISUALES.
Las HABILIDADES VISUALES se aprenden desde el nacimiento a lo largo de las distintas etapas motoras; pudiéndose así ENTRENAR. El potenciamiento de las habilidades visuales permite mejorar el rendimiento visual integrado con el sistema postural y de equilibrio en movimiento.
Desde el área de Educación Física de CEIP La Almazara, se va a poner en marcha este tipo de entrenamiento visual en los alumnos y alumnas de Primaria del centro a través del método citado (S.V.T.A.), con el objetivo de mejorar el aprendizaje y todas las habilidades que ello conlleva y así, evitar ciertos problemas y dificultades.
FUNCAVIS realizará una campaña preventiva en nuestra escuela,ofreciendo una revisión gratuita a los alumnos de Educación Infantil 4 y 5 años y de 1º de Educación Primaria (por ser el rango de 4-6 años el intervalo más adecuado para actuar de forma preventiva).
El propósito de esta campaña es la detección de alteraciones oculares que comprometan la correcta función visual y su desarrollo, así como la correcta integración de la información que se recibe a través de sus ojos. Una de las principales metas será la detección de la ambliopía u “ojo vago”, que consiste en una reducción de la capacidad visual sin que exista lesión orgánica que la justifique. Es una alteración muy común, que afecta a cerca del 5% de la población, y que a largo plazo puede implicar importantes repercusiones académicas y socio-laborales. El diagnóstico precoz permitirá facilitar un correcto tratamiento durante la etapa de mayor plasticidad de las vías visuales.
En las aulas de Educación Infantil incorporamos materiales de iniciación a
la pintura que no requieren el dominio destrezas manuales avanzadas y que favorecen
el desarrollo del agarre y del control manual.
Os presentamos algunos de ellos:
Pinturas huevo de Tiger
Crayon Rocks
Crayones para dedos
Ceras Stokmar Waldorf
También podemos adaptar materiales de forma casera, como estos pinceles que
permiten un agarre lleno:
¿QUIERES SABER CÓMO LOS HICIMOS?
MATERIAL:
Pelotas huecas (del tipo que se
usan en las piscinas de bolas).
Pincel grueso.
Lentejas o arroz.
Tijeras.
Embudo.
PROCESO DE ELABORACIÓN:
3. Encajar el pincel en el interior de la pelota
1. Utilizar las tijeras para realizar un agujero en la pelota.
Os dejamos esta interesante presentación sobre la Integración Sesorial:
La Integración Sensorial es un marco teórico-clínico de intervención específico de Terapia Ocupacional. Anna Jean Ayres (Terapeuta Ocupacional y Neurocientífica) crea esta forma de intervención en la cuál los sistemas sensoriales serían claves para la el aprendizaje y la conducta (muy especialmente los sistemas táctil, propioceptivo vestibular).
Las sesiones se desarrollan en un contexto de Juego . De esta forma, las principales tareas del Terapeuta Ocupacional serán, por una parte, realizar una minuciosa evaluación de la integración sensorial y la praxis, para posteriormente guiar y facilitar la entrada de estas experiencias sensoriales con el fin de hacer que el usuario mejore en sus respuestas adaptativas.
Fuente del texto en cursiva: https://autismodiario.org)
Durante las próximas semanas Saúl López asistirá a nuestra escuela para observar a los niños en las aulas, en estas sesiones estará siempre presente el tutor, otros docentes participantes en el proyecto y algún miembro de nuestro Equipo de Orientación.
A su paso por el aula, nuestro especialista nos mostrará cómo detectar en los alumnos signos que nos alerten y ayuden a identificar posibles dificultades.
La observación se documentará tomando fotografías que servirán para realizar un posterior análisis en las sesiones formativas de los docentes.
También tendremos oportunidad de ampliar las posibilidades de las propuestas de trabajo que presentamos a los niños, en este punto, aprenderemos a enriquecer actividades cotidianas descubriendo cómo recoger información relevante a través de ellas.
Esta información irá más allá de comprobar si los niños han asimilado los contenidos didácticos para los que se diseñaron inicialmente las propuestas. Podremos detectar pequeños con problemas para cruzar la línea media, hipotonía, procesamiento sensorial no adecuado, dificultades a nivel vestibular y/o propioceptivo, lateralidad cruzada o no definida, problemas visuales...
Y llegó un día en el que en el CEIP La Almazara decidimos no avanzar aprendizajes...
En Educación Infantil el tema estrella parece ser la lectoescritura.
Apostamos por un estilo de aprendizaje vivencial, queremos que los niños aprendan experimentando, sintiendo, haciendo y viviendo, por ello en nuestras aulas se trabaja siempre por rincones y talleres.
Apostamos por no correr, por respetar ritmos, por dejar a los niños ser niños. No queremos forzar procesos.
Apostamos por liberar a los niños del exceso carga gráfica presente en la etapa y de la presión existente respecto al aprendizaje de la lectoescritura.
Creemos firmemente que dependiendo de cómo afronte el niño este primer contacto con la lectoescritura y de nuestro modo de enfocarlo, dependerá en gran medida que los pequeños tengan interés y gusto por leer y escribir el resto de su escolaridad.
Existen una serie de requisitos previosnecesarios para poder aprender a leer y escribir. ¿Qué ha pasado para que las escuelas los olviden?
En algunos colegios los niños pasan la Educación Infantil trabajando en torno a un único objetivo: APRENDER A LEER.
Por otra parte, las escuelas que deciden no avanzar aprendizajes se ven en muchas ocasiones cuestionadas. Está comprobado que algunos padres no se sienten seguros hasta que su hijo comienza a leer. Las familias deben de comenzar a confiar en los profesionales y comprender que cada pequeño es único y que no se le debe comparar con otros niños.
El proceso lectoescritor se inicia en Educación Infantil y se consolida en los primeros niveles de Educación Primaria.
Todos los niños nacidos en 2011 tienen ahora 5 años (muy pocos 6), pero a fecha de hoy,febrero de 2016, no todos están preparados para decodificar el código escrito, igual que en febrero de 2012 no todos sabían caminar (algunos podían tener un par de meses de edad).
Si tan obvio es no forzar que el niño aprenda a caminar con 2 meses de edad...
¿Por qué nos cuesta tanto comprenderlo y aplicarlo en otros aprendizajes?
Los
avances realizados en el campo de la Neuroeducación demuestran que adelantando objetivos tenemos muy poco que ganar y mucho que perder.
Cuando obligamos a aprender a leer a niños que no están preparados para ello podemos dañar su autoestima porque pueden llegar a creer que no son capaces de hacerlo.
Forzar hace que el cerebro asocie aprendizaje a malestar y estrés, esto altera el patrón de conexiones neurales y, a la larga, puede provocar problemas de autogestión.
Los discos propioceptivos o cojines de equilibrio son un recurso estupendo para corregir la postura de los niños/as cuando están sentados. También son útiles para conseguir que los pequeños que necesitan moverse constantemente se mantengan centrados gracias al suave balanceo que les proporciona estar sobre el cojín, cubriendo de esta forma parte de su necesidad de movimiento.
Corregimos la postura de un alumno de 4 años de edad
En vista de los beneficios que nuestros especialistas asesores nos han indicado, hemos comenzado a introducirlos en las aulas de forma experimental y en algunos casos los resultados son muy positivos. Está demostrado que canalizar la necesidad de movimiento mejora el rendimiento atencional.
Nuestros cojines no son tan sofisticados como los diseños creados por Michal Hazan, pero cumplen su cometido.
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